未来20年，世界大变样，只有一种孩子能站上时代C位
书单现在的小学生，大概有三分之二会在未来从事目前尚未发明出来的工作。
——这是我在国庆假期里读到的最细思极恐的一句话。
也就是说，我们给孩子的教育，在某种程度上很可能是盲目的。
不是我们不明白，这世界变化快。
所以，我们到底应该给孩子提供怎样的教育，才能让他们适应这不确定的未来？
今天的文章来自书单团队的荐书人猫仔，她最近通过一本书，获得了对这个问题的新启发。
——书单君
自从结婚后，我和老公就在忧虑一个问题：以后有了孩子，该给他（她）提供怎样的优质教育？我俩都是名校毕业，可不想在孩子身上“教育降级”。
是拼命挣钱买学区房？还是尽早送出国？选择这两条路的家长不少，可我们却始终有点怀疑：即便做到了这些，就一定能够培养出一个能立足未来社会的优秀孩子吗？
我们的困惑，在最近读到的一本书里找到了答案：《终身幼儿园》。
作者米切尔·雷斯尼克是麻省理工学院的教授。他的名字，也许你没有听说过，但他的绰号可谓如雷贯耳：儿童编程之父。风靡全球的儿童编程语言Scratch就由他缔造，让孩子们一玩就停不下来的乐高机器人，也是由他主导开发。
关于什么是好的教育，相信大家已听说过很多理论，而雷斯尼克教授的观点，我认为是最面向未来的一种。
你在培养“A型孩子”还是“X型孩子”？
现任北京市市长陈吉宁，在担任清华大学校长时，曾经提出一个观点：清华校园里有很多“A型学生”，但未来社会最需要的是“X型学生”。
所谓“A型学生”，是指传统观念里的那些“好学生”：他们从小学到高中始终保持成绩优异，进入清华这样的顶尖名校，很多人还能继续保持门门功课得“A”。
而“X型学生”则与之不同：他们的成绩并不一定拔尖，但愿意承担创新风险，勇于尝试新鲜事物，乐于提出自己的问题，而不是简单地回答教科书里的问题。
正是这种“X型学生”，将提出创造性的想法，改变未来社会。
《终身幼儿园》的作者雷斯尼克教授曾与陈校长有过一场对话，他认为“A型学生”这种现象，不仅在中国存在，世界各国都在面临着相似的情况。社会需求正发生迅猛的变化，而现行的教育制度却似乎没有跟上节奏。
那怎样才能帮助学生们应对好这个越来越多变的世界？雷斯尼克教授的答案是：给孩子创造性教育，培养他们的创造力。
坏消息是，那些尝试开展创造性教育、培养“X型学生”的人士，大多走了弯路。
说实话这不是一个非常新鲜的观点了，但很多所谓的创造力课程是什么样的呢？无非是教学生们制作一些手工作品，比如航模、木工、拼搭……
但是要知道，制作并不等于创造。那些固定的规则和图纸，只会限制孩子们的好奇心与创造力。
还有一些人走向了另一个极端。他们认为培养孩子的创造力，就是任其自然发展，不干涉、不教授，让好奇心去发挥作用。
雷斯尼克教授认为，创造力的确没法教，但是却可以培养。
[我们整理了十个培养孩子创造力的方法，可以在文末查看。]
所有孩子天生具有创造的潜能，但是他们的创造力并不一定能够自行发展，而是需要培养、鼓励和支持。
园丁通过创造适宜的环境来培育植物，家长和老师也应该创造一个适宜的学习环境，让孩子的创造力在这个环境中得到蓬勃发展。
这样的环境，该怎样去营造呢？
创造力最好的土壤
提到创造力，自然会想到发明。过去一千年，人类世界最伟大的发明是什么呢？
相信很多人都会回答：蒸汽机、电灯、计算机……
但雷斯尼克教授认为，过去一千年最伟大的发明是幼儿园。
在人类历史的漫长阶段，大多数学校的教育方式都是“广播式”的：老师站在前面讲课，学生们在自己的座位上安静“听讲”，还要不时记录和背诵课程内容，对幼小孩子的教育方式也与成人差别不大。
但德国教育家弗里德里希·福禄贝尔认为，幼儿是积极的知识建构者，而不是被动的接受者。只有通过与周遭世界进行交流，他们才能有效地学习。
为此，1837年，他在德国开办了一所全新的教育机构，对孩子们采用与其他学校截然不同的教育方法，将“广播模式”转变为“互动模式”，为孩子们提供与玩具、工艺材料、小朋友和老师相接触的机会。
同时，他还创造了20款新玩具，被称为“福禄贝尔的礼物”。孩子们可以用福禄贝尔积木搭建城堡，用福禄贝尔彩纸学习制作各种形状的折纸，用福禄贝尔球棒玩具组装三维的空间结构。
这就是世界上第一所幼儿园。
看到这里，也许你会觉得，这有什么了不起的？现在的玩具可比这些高科技多了，而且具备各种各样的互动功能。
这恰恰是雷斯尼克教授想要提醒我们注意的：本身具有创意的玩具，并不意味着能够帮助玩它的孩子变得更有创造力。
如今的技术确实令人惊叹，玩具里装满了电路和传感器，可以探测到孩子的动作和声音，然后用灯光、音乐和动作来回应。可是，这样的玩具就能算是好玩具吗？
事实上，判断一个玩具对孩子是否有益，不要问它能为孩子做些什么，而要问孩子能拿这个玩具做些什么。
比起能够自己思考的玩具，能够引人思考的玩具才令人兴奋。比如乐高公司出品的可编程积木玩具，孩子们可以使用玩具套件，构建他们自己发明的机器人，并为其编程。
这些用乐高创造出来的机器人，显然没有玩具店里包装好的机器人玩具复杂和聪明，但是在制造、创造、发明过程中长大的孩子，才更能适应未来社会的生活。
这也是为什么，雷斯尼克教授格外推崇幼儿园的教育模式。因为孩子们在幼儿园里搭积木、做手工、讲故事，远比在家里玩iPad更能培养创造力。
想象一下典型的幼儿园活动是怎么进行的。老师带着一群孩子玩积木，两个男孩搭建了一座城堡，灵感来自老师讲的童话故事，另一个女孩根据城堡的样子，讲述一个公主的故事。
城堡越来越高，突然倒了。男孩们打算重新再来，并想办法让城堡比上次搭得更高。而女孩的朋友也趁机为故事增加了新的人物。
在这个过程中，“创造性学习螺旋”出现了：想象—创造—游戏—分享—反思—想象。
幼儿园的教育模式，正是适合培养孩子创造力的环境。因为他们在活动中理解了创造过程，并开始向着创造型思考者的方向成长。
[文末有一个测评，可以深度解析自身思考问题的能力。]
雷斯尼克教授甚至认为，所有其他学校，甚至我们的生活，都应该变得像幼儿园一样，我们的教育应该是“终身幼儿园”。
培养创造力的“4P”学习法
近两年，很多家长开始给孩子报名编程辅导班，想让孩子在未来的信息技术竞争中占得先机。
然而，这些家长忽略了一个重要的问题：学习编程最大的作用，并不是让孩子获得计算机科学的概念和技能，而是让他们掌握一门在未来社会十分重要的表达方式。
雷斯尼克教授认为，编程是一种流畅的表达形式，就像写作一样。
当你在写作的时候，仅仅学会标点、语法和词句是不够的，最关键的是学会讲故事和表达想法。
编程也是如此。学习编程的基本语法和标点只是第一步，更重要的是，你要学会怎样把复杂的问题拆解为几个简单的部分，并想办法实现想要的效果。
当你学习编程的时候，你也会成为一个更好的思考者。
在未来高度信息化的社会中，即便大多数人都不会当“码农”，但学会流利地编写代码对每个人都有价值。就像大多数人的工作不是作家或记者，但写作能力对每个人都很重要。
2007年，雷斯尼克教授创造出了面向孩子的编程语言Scratch，它不同于其他编程课程的“通关式”设计，Scratch专注于“项目”而不是难关。
它鼓励孩子们使用编程的方法，创造自己的互动故事、游戏和动画，从创意出发，把想法变成可以在线分享的项目，之后根据他人的留言和建议，不断迭代升级自己的设计。
听上去是不是像极了在幼儿园学习的模式？没错，雷斯尼克教授对Scratch的持续设计和开发，正是基于创造性学习螺旋的原理。
为了帮助更多年轻人成为创造型思考者，他的团队还制定了一套指导原则，叫作“4P”学习法：
Project（项目）
Passion（热情）
Peers（同伴）
Play（游戏）
书中提到了女孩娜塔莉在Scratch社区里的故事，就是4P学习法的绝佳范例。
娜塔莉从小就对艺术非常感兴趣，特别是画画。11岁那年，一个朋友告诉她，用Scratch可以把她的画动起来，这让她非常兴奋。
通过学习和积累，她慢慢创造了各种各样的动画和游戏项目，在社区中收获了很多评论：“真酷，我爱你的画！”也有不少人提出改进意见。
以前，她以为自己只擅长画画，但是通过做动画，她发现自己对编程也很感兴趣。
有一次，娜塔莉想制作一个关于迪士尼主题的动画音乐视频，但是又不想花太长时间，于是便在Scratch上发起了一个协作。
她成功召集了16个对项目感兴趣的人，每人负责其中一部分，几星期后娜塔莉负责把所有东西组合在一起，然后发布在网站上。
这个项目最终收获了无数好评，更重要的是，这让娜塔莉学会了如何在创新团队中工作，也认识到自己的创造力没有边界。
Scratch就像是一个教编程的幼儿园，孩子们在这里可以充分发挥想象力，完成一个自己真正感兴趣的项目。
过程中可能需要向别人请教，或者找人帮忙，也有可能遇到各种各样的困难，但是最终总能收获成长和快乐。
经历这一过程后，Scratch成员开始把自己视为创造者，为自己的创新能力，以及用新技术流畅地表达自己的能力，感到自信和骄傲。
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埃里希·弗洛姆在《占有还是存在》一书中提到，人有两种生存方式：
一种是“我有”。即想方设法地占有更多的东西；
另一种是“我是”。重在关注人生本身，即我想做什么？我想成为一个怎样的人？
我们过往的很多忧虑，往往是因为局限在纠结“我有”什么，而忽略了追求“我是”谁。
当世界发生巨大变化的时候，我们患得患失，怕的也是失去“我有”的东西。其实，“我有”只是暂时的，“我是”才是长久的。
雷斯尼克教授在《终身幼儿园》一书中提出，教育的重点不在于急功近利地让孩子们掌握多少知识，而在于从长期来看，教育把孩子变成了一个什么样的人。
创造力教育的目标，正是培养出具备创造型思考能力的人。
无论世界如何变化，只要“我是”一个充满创造性和好奇心，而且善于学习、勇于挑战、喜欢分享的人，一个真正的创造型思考者，那就无所畏惧。
